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幼儿园体育课程教学活动方法与策略

幼儿园运动课程是为了促进幼儿身体生长发育,发展身体素质,提高基本运动能力和运动技能水平,从而增强体质,当前的运动课程是否能实现幼儿运动目标,有效促进幼儿基本动作和运动能力的发展呢?我们分别从5所幼儿园中各选择小、中、大三个班幼儿进行粗大肌肉动作和体质测试,本文基于测试数据,来谈谈对参与测试的幼儿园的运动课程实施的思考。

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》为幼儿教育的改革指明了方向。《纲要》指出“幼儿园的教育内容是全面的,启蒙的……”其中,最基础、最重要的就是“健康”,同时明确提出“体育是促进幼儿全面发展的重要手段,开展丰富多彩的体育活动用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,培养幼儿良好的意志品质、个性品质,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。要实现《纲要》中所提出的这些理念,我们必须对幼儿园体育活动有一个比较清醒的认识。

一些幼儿正在经历着户外运动与游戏时间被挤占的现实。海小平绘

皇冠盘口官方网站,一、明确幼儿园健康教育的价值取向

测试显示幼儿园运动课程尚未达到预期目标

现代学前儿童教育理论指出:幼儿阶段正处在人体形态、机能的最初生长发育阶段,为使他们更健康地生长发育并为未来的健康发展奠定良好而坚实的基础,此时不仅需要为他们提供良好的饮食和卫生保健,还需要积极地开展以身体锻炼为手段的各种体育活动。国内外许多体育科学研究也已经证实:科学合理的体育活动不仅能有效地增进幼儿身心的健康发展,而且也为他们终身的健康打下良好的基础。

测试分别使用两种测试工具,一是美国《粗大肌肉动作发展测试量表》,该量表主要用于了解美国3—10岁儿童动作发展情况,在各个国家应用较广;二是由国家体育总局编印的《国民体质测定标准手册》。粗大肌肉动作发展测试指标包括位移基本动作6项、物体操控类7项。国民体质测定标准手册中的测试指标包括形态2项,身高、体重及身体素质6项。

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》健康领域中指出,幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”及以“幼儿发展为本”的终身教育理念,这使我们强烈地意识到:健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质,更大的价值在于通过体育锻炼,发展幼儿各方面的能力,促进其身心和谐发展。而体育教学活动,则是达到这一目标的基础。

测试结果显示,幼儿粗大肌肉动作发展测评中,身体移动能力优于物体控制能力。在同年龄段幼儿中,月龄越大的幼儿其粗大肌肉动作发展水平越高。

促进幼儿身心发展的需要,在生活条件越来越好的今天,幼儿在家长、老师的过度保护下成长,减少了体育运动的量,造成了幼儿在体能和体质的发展有所滞后的现象。据有关机构对3-6岁幼儿总体体质进行测试,测试结果显示优秀率11.9%;良好率17.6%,合格率为48.8%,不合格率21.7%。以此得出结论:幼儿体质整体状况并不理想,幼儿体质总体水平有逐年下降的趋势,应加强对6岁学前年龄段幼儿体质健康的监控。体育教学的最终目的是既要增强幼儿的体质,又要促进幼儿身体的发展、认知的发展、个性的形成、提高社会适应能力,为其一身的可持续发展奠定基础。

幼儿从小班到大班,无论是身体移动能力还是器械操控能力的发展基本都处于0—3分区间,得4分的较少,获得5分的更是极少。例如大班物体操控类:击固定球项目测试中,幼儿缺乏相关运动经验,测试时完全是随意动作,其5分率为零。踢球项目中,虽然幼儿兴趣较高,但基本动作不够标准,只有5%幼儿达到测评标准,整体合格率只有39%。大班身体移动类的6个项目中,除单脚跳项目有63%的幼儿达到5分,其余5个项目均无人达到5分,整体的动作发展水平相对较低。也就是说,在幼儿园运动课程实施过程中,从小班到大班,幼儿粗大肌肉动作发展并没有呈现明显的上升趋势,在每一个年龄段都处于中等水平。

幼儿园的健康教育的“价值取向”还包含以下三个方面的内容:

在国民体质测试中,随着年龄的增长,虽然幼儿体质合格率从小班的35%上升到大班的82%,但体质优秀等级率和良好等级率却呈下降趋势。如小班幼儿体质优秀等级率为18%,到大班降为3%;小班幼儿体质良好等级率为35%,到大班降到10%。

第一,身心和谐。

由此可见,我们的运动性课程虽然满足了幼儿快乐运动的需要,达到让幼儿“喜欢参加体育活动”,但在促进幼儿基本动作发展及增强体质上并没有达到预期的目标,为实现“增强体质,提高对环境的适应能力;提高动作的协调性、灵活性”的课程目标,还需对课程实施进行优化。

包括身体健康和心理健康两个方面,幼儿身体健康是以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征,心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。

基于幼儿一般体能优化幼儿园运动课程

第二,保护与锻炼并重。

《指南》健康领域对于幼儿粗大肌肉动作发展的目标指向是“平衡”“力量”“耐力”“灵敏”等身体运动素质。这些是反映一般体能或一般运动能力的核心要素。基于儿童发展的运动课程实施就要基于幼儿一般体能或一般运动能力的发展。

既重视掌握必要的保健知识提高保护自身能力,又强调通过体育活动提高身体素质。其中了解必要的安全保健知识并提高相应的技能是保健教育的主要目标,培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是体育锻炼的主要目标。

1.优化运动课程设置,均衡高低结构运动课程。

第三,注重健康行为的形成。

在保证每天充足运动时间的基础上,开展户外区域运动、早操、体育游戏等相对更低结构的运动活动,以发展幼儿的一般性体能,还应每周有一定的时间开展相应中高结构的运动性集体教学活动;还可以开展远足活动、日常散步以及家庭亲子运动等多种形式的运动课程。在户外区域运动中也要均衡高低结构运动内容,教师要提供恰当的时间、场地和运动设备让幼儿练习。

健康行为的养成是健康教育的核心。由此可见,幼儿园的健康教育内容包含掌握必要的保健知识,养成健康的行为,培养自理和自我保护能力,促进基本动作的协调灵活发展,培养坚强的意志、乐群合作等品质。

2.有目的地选择运动内容,创设有意图的运动环境。

二、目前幼儿园体育教学活动中存在的主要问题

环境是课程的重要组成部分,为此,教师需要根据学前儿童动作发展特点,有针对性地通过改变环境和任务等条件,丰富、扩展学前儿童的运动经验,既要关注幼儿基本动作发展,也要关注幼儿运动能力和身体素质的发展。要基于幼儿运动中存在的不足与问题,有针对性地选择课程内容,如在测评中发现幼儿在物体操控类项目的发展较弱,那么,教师就可以开展相应的运动教学,并创设有意图的运动环境,让幼儿在区域运动中,通过运动性游戏、自主地参与练习,获得更加丰富的运动经验,促进运动体能和基本运动能力的提升。

二、目前幼儿园体育教学活动中存在的主要问题

3.丰富领域教学知识,增强教师观察与指导的有效性。

目前我园教师对体育教学活动把握不准,教学活动形式单一,有些教师过于重“宽松”、“自由”的情景创设,轻“跳一跳,摘下果子”的发展要求;重“保护”轻自我保护能力的培养,未从各年龄段幼儿的体能发展出发来设计相应的教学活动。听不懂教师发出的口令,没有规则意识等,存在密度强度不达标,致使体育目标达成度低、效益差。由于以上的问题,影响了幼儿身心和谐发展。

美国体育教育家曼诺斯的研究证实,“儿童仅仅通过游戏是不可能习得基本身体运动能力的……要使儿童获得基本运动能力,还需要通过自主学习和教师拓展。”在成人的干预指导下,儿童更容易学到正确的运动技能。为此,课程实施中教师的有效观察与指导就尤其重要。幼儿的运动水平如何,原有的运动经验有哪些,哪一层运动难度是对幼儿有挑战的,这些都要基于教师的专业观察,教师应该要丰富对幼儿动作发展有益的活动,才能在运动课程中有效地观察并支持幼儿运动能力的发展。

问题一:重基本动作的练习,轻身体素质的培养。

4.多维度拓展幼儿园运动课程实施途径。

在幼儿园体育教学中,教师往往把发展幼儿的基本动作作为教学的主要目标。如,在“肩上投掷”活动中,教师常关注的是如何教会幼儿肩上投掷的方法,较少考虑通过肩上投掷可以发展幼儿的手臂肌肉力量和动作的灵敏性、协调性以及掷准时培养幼儿良好的目测能力等等,因而在教学过程中,流于狭隘的脚的动作、手臂角度的技能训练,使体育教学陷人了技能训练的误区。

幼儿园运动课程的目标之一就是培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。我们应多维度拓展幼儿园运动课程实施途径,让幼儿在各类的运动性活动中喜欢运动、科学运动,养成良好的运动习惯。例如,引导家庭参与幼儿园运动课程的实施,开展如亲子运动会、趣味运动会等活动,还可以让幼儿观摩家长的球赛,感受正式的球赛运动的魅力。将运动课程内容延伸到家庭运动中,通过家园共育,养成亲子运动的良好习惯。还可以充分利用幼儿园周边的环境资源,开展自然野趣运动,如登山活动、穿越丛林等活动,让幼儿体验运动的快乐,获得丰富的运动经验,同时还增强了体质。

问题二:重花样形式的翻新,轻活动目标的落实。

这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师单纯追求表面的新颖、热闹,重视形式上的翻新,器械运用上的独特。有些教师在一段时间内统统采用一物多玩的方式,你玩“鞋盒”,我就玩“纸板”、玩“轮胎”、玩“滑板”,不管这“一物”是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平,是否对“增强幼儿体质”有益,因而往往出现内容拼凑,器械“中看不中用”的尴尬。

问题三:重教师的课前设计,轻幼儿的主动参与。

一些教师往往在课前准备中一个人冥思苦想,花费大量的精力和时间来设计活动的形式,把准备工作做得很“细致”。如做大量的头饰,绘制大幅的图案,准备很多活动材料,布置大型的场景等等,却很少让幼儿关注整个教学过程。幼儿无法选择感兴趣的内容,无法体验到参与准备工作的乐趣,无法对自己的活动体验作出主动的决定,削弱了幼儿主动性的发挥,使活动无法达到预期的效果。

问题四:运动量太少,难度太低,练习密度不足。

幼儿园教师基于自身的生理、心理和社会因素等影响,往往选择一些安静、轻松、安全且偏重于技巧练习的活动内容。在活动组织上,讲解密度、示范密度过长,练习密度不足。教师往往不敢运用一些强度大、险度高的内容,从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣,失去迎接挑战和困难的锻炼机会。特别是男孩子,在活动过程中精力不能得到足够的“宣泄”,不需要付出太多的努力就能轻松“达标”,既影响了锻炼身体的效果,也对幼儿的心理素质的培养不利。

问题五:创新意识简单化,探索活动机械化。有些教师认为现在崇尚创新,因此,无论什么样的体育活动,都要求幼儿创新。“单脚跳”要创造性地跳,因而幼儿在练习时手舞足蹈,动足脑筋“取悦”教师,而把单脚跳的基本要求丢在一边。也有的教师在引导幼儿探索时,只是一遍遍地重复要求,让幼儿自由探索,缺乏层次性的指导策略,使幼儿的探索流于机械。

三、开展体育教学活动中一般采用的方法与策略

明确了存在问题之后,我们可以针对体育教学的内容、方法及指导策略等方面对针下药,采用有效的教学方法进行教学。

体育教学的内容

体育教学活动内容包括如走、跑、跳、踢、爬、滚、投掷、跨越、平衡、协调性等身体基本技能的练习、基本体操的练习以及器械类的活动和游戏,一些基本的队列训练,听口令快速做动作练习,激发幼儿的运动兴趣。

体育活动的一般教学方法

1.示范、讲解

示范:①姿势正确,动作轻松优美。示范位置应根据幼儿队形、动作的性质而定,方向可根据动作的结构、要求决定,可采取正面、侧面、背面示范或镜面示范。一般走、跑、跳、投等基本动作练习均可进行前三种示范,“镜面示范”一般用于徒手操和轻器械操。②示范要有明确的目的性。③与讲解相结合或伴随语言提示。讲解:①重点突出,语言少而精。②通俗易懂,生动形象,有趣味。③讲解要富于启发性。

2.练习

①完整练习和分解练习 ②重复练习 ③条件练习

3.口头提示和具体帮助

体育活动中的注意事项

1.注意活动的趣味性 2.坚持循序渐进 3.合理安排练习密度和活动量

合理安排活动量应注意以下几点:


根据人体生理机能上升——稳定——下降的一般规律,使活动量由小到大,逐步上升,活动结束前再逐步下降。

② 根据活动的具体任务和要求安排活动量。

③ 根据活动的内容性质、难易程度等,合理安排活动量。

④ 根据全班大多数幼儿的身体情况和动作的发展水平,合理安排活动量。


根据幼儿一天活动的负担量,以季节、气候变化和场地、器械条件合理安排活动量。

调节活动量可采取以下几种方法:

①改变练习条件

②改变练习方法

③激发幼儿活动兴趣

④严密组织教学,合理安排场地、器械和教具,减少不必要的排队等待时间,增加练习机会。

1.注意培养幼儿身体的正确姿势

2.坚持全面锻炼

3.面向全体,因材施教

4.注意安全

5.活动中注意培养幼儿良好的品德

体育课的结构

开始部分:迅速将幼儿组织起来,使幼儿每个器官迅速、有准备地进入运动状态,集中注意准备上课。这一部分可组织幼儿排队、简要说明本节课的主要内容,做一些活动量不大的游戏。

基本部分:主要是学习新教材或复习已学过的主要教材。

① 新教材安排在课的前半部分

② 练习与休息交替进行

结束部分:主要是放松肌肉,尽快消除疲劳,使身体由运动状态恢复到相对安静状态,有组织的结束一节课。可以安排走步、做整理动作、做较安静的游戏或简单的律动动作。

组织体育活动的指导策略

培养对体育活动的兴趣,增强动作的协调性和灵活性,是体育锻炼的主要目标。幼儿在集体生活中情绪安定和愉快;才能使我们更好地贯彻执行新《纲要》的第一个目标,让幼儿身体的各项机能得到充分的发展,充分体现以幼儿发展为本的教育理念。要进行体育活动,必须以一定的身体练习为手段,也就是以一定的基本技能为载体。幼儿要掌握一定的基本技能与体育教学是分不开的,作为幼儿工作者我们必须为在发展中的幼儿提供规范的基本动作教学,这与新《纲要》中健康领域的内容与要求的第六条:“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。实际上没有知识和技能支撑的活动是不存在的,没有一定的体育教学活动,幼儿是不能掌握在其最近发展区内的基本技能的。因此,可以得出以下的结论:没有真正的体育教学,就不可能有丰富多彩的体育活动;没有规范的基本动作和基本技能的体育活动,就不可能合理地促进幼儿身体的发展。所以,幼儿园必须加强体育教学和体育活动,从而使幼儿在合理的营养调配下身体得到充分的发展,为幼儿今后的发展打下良好的基础。

1.树立正确的教育观念

要把幼儿运动作为体育教学的出发点,把培养幼儿身心和谐发展作为体育教学的基础目标和实质目标。体育教学活动,不仅是一种技能的训练,增强体质的手段,而且还要通过体育教学活动使幼儿形成保护身体健康的责任意识,习得巧妙地运用自己身体的能力,满足模仿、运动、娱乐、交往、竞争、表现、审美等多种需要,促进智力、个性、品德、审美情趣、交往能力等多方面的发展。

2.重视幼儿身体素质的培养。《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园体育要“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质”。因此,有必要构建以发展幼儿身体素质为根本目标的体育教学体系,让教师正确理解基本动作练习与身体素质培养的关系,把技能练习视为一种途径和方式。例如,我们让幼儿练习走跑交替300米,目的是培养幼儿下肢的力量素质和坚持到底的耐力素质以及平衡、协调等的调整素质。我们让幼儿学习跳绳的技能,是为了培养幼儿上下肢躯干的力量素质和耐力素质,同时也是培养幼儿协调性、控制速度的有效方式,教师对幼儿要坚持严格要求,保证幼儿身体姿势的正确性,重视幼儿的思想品德教育和性格培养。

3.处理好教师引导与幼儿主体性的关系

首先要正确处理好幼儿自主与教师引导之间的关系引导幼儿进行有价值的探索。如果过度强调幼儿的自主性,忽视教师的引导作用,那么集体教学活动就与自由活动没有什么区别了。幼儿的自主并不表明不需要教师的引导,失去教师的引导,幼儿的自主探索和发现将是盲目的;失去教师的引导,幼儿的自主探索有可能仅停留在低水平状态下,教学活动将会失去应有的教育价值。其次,教师要有善于发现的眼睛去发现孩子们有价值的探索。何为有价值的探索,有助于促进幼儿动作发展,增强体能的活动探索。如幼儿在探索椅子的多种玩法的过程中,有这样几组玩法:

1)孩子们将椅子建构成池塘,并在池塘里玩跳水游泳的游戏;

2)摆成弯曲的铁路,在上面开火车;

3)孩子们将椅子堆高搭成复杂的建筑观赏;

4)用绳子拖着走。

显而易见前两种从健康的角度更为有意义,在发展孩子创造性的同时,还能促进动作协调发展,锻炼体能。将这种个别的发现转换为集体的行动,那么就能将这种积极的探索变成有价值的课堂资源,使每位幼儿都得到发展。

4.建立必要的体育课堂常规

建立必要的体育课堂常规使教师指令与幼儿行动形成默契。现在有的老师上体育课完全忽视体育活动中的基本队形队列训练,集体讲授时大都随意站立,活动松散。这种现象在小班和小小班发生就不足为怪,但如果在中大班就应引起重视,小班教学游戏性比例重,教学呈低结构形式,中大班教学游戏性比例相对减弱,教学结构应严整、紧奏。在集体讲授、热身运动时教师用简短的语言或手势发出指令,比如用游戏性的富有童趣的语言——嗨嗨嗨,四列火车开过来!等形式指令幼儿以四列纵队站立,一是减少幼儿无意义的等待和教师组织的时间,减少时间浪费,二是便于养成幼儿必要的规则意识和秩序感,三是便于幼儿集中注意倾听教师讲授,四是建立必要的体育课堂常规,还能确保幼儿活动的安全性。

5.提高体育教学的效益。

在一个好的体育活动中,讲解、示范、练习、休息的密度应科学合理。其中,练习的密度最大,一般来讲,可占整个活动的50%

70%。在具体教学中,开始部分应做一些活动量不大的活动,在中间部分安排强度大、难度高的身体练习,使幼儿达到适宜生理负荷的高峰,结束部分安排活动量较小的游戏或放松活动。在组织指导时,要注意精讲多练,减少过多的排队等待的时间,同时,教师可适当选择一些强度较大,具有挑战性的活动内容,如从1.
5m高处往下跳,仰卧起坐传球,下蹲走过30cm一40cm高的障碍物等,以有效刺激幼儿的运动热情。这不仅锻练了幼儿的身体,同时也使幼儿的心理素质大大增强。

6.注重幼儿的年龄特征和个体差异。幼儿园的体育教学应以游戏为基本方式,充分考虑各年龄段幼儿的不同特征,避免枯燥重复的技能训练。教师要有意识地安排难易不同的内容,让不同体质的幼儿都有活动的机会,有获得成功的体验。同时,在创新的认识上,要重在通过幼儿的自主探索,发展幼儿的创造性。如“玩球”活动,第一层次的探索可以是自由玩,比赛谁的玩法多;第二层次的探索是玩玩别人玩过的花样;第三层次可为幼儿提供绳、棒、圈等辅助材料,使幼儿与器械积极交流,创造出“赶小猪”“打球”“套球走”等各种饶有趣味的新花样。让幼儿在教师层层递进、循循善诱的指导中获得积极的自我体验和成功乐趣。

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